光明日报|李政涛 文娟:凝集“体系教育力”
来源:消防中队网 发表于2019-10-27 03:22:32 编辑:李晟
摘要: 编者按? 党的十九大陈述为我国教育事业赋予了新的使命。建造教育强国是中华民族巨大复兴的根底工程,优先开展教育,才干面向新年代、赢得新年代。

编者按?

党的十九大陈述为我国教育事业赋予了新的使命。建造教育强国是中华民族巨大复兴的根底工程,优先开展教育,才干面向新年代、赢得新年代。新使命使教育事业面对艰巨使命:深化教育革新,加速教育现代化,办妥人民满意的教育,执行立德树人底子使命,开展素质教育,推动教育公正,培养德智体美全面开展的社会主义建造者和接班人。本文作者环绕“体系育人”和“体系教育力”两个概念,阐发了教育有必要契合教育规则和人的生长规则才干促成人的全面开展的理念,具有必定的学习含义。究竟,一个人的品格养成是生长各个阶段所受教育和所在环境的方方面面的叠加和融合,假如教育不是促进这种叠加和融合,而是分裂和涣散,其间的别扭清楚明了,从这一点动身,体系育人和体系教育力应该成为新年代教育开展的重要方面。

“育人”,是一切年代、一切国家的教育始终不变的方针,差异在于“育什么人”和“怎么育人”。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的明确提出:“体系推动育人方法、办学形式、办理体系、保障机制革新,使各级各类教育愈加契合教育规则、愈加契合人才生长规则、更能促进人的全面开展,着力培养德智体美全面开展的社会主义建造者和接班人。”“体系育人”的概念由此生发,成为指引未来我国教育革新与开展的方向与方针。

为什么要提出“体系育人”

“体系育人”概念的提出,直指当下我国教育革新与开展中存在的一个底子性问题:各种教育力气互相分裂,无法构成体系合力。

就教育体系内部而言,虽然一系列革新要点和行动不断出台,尤其是环绕着打破“应试导向”的操控和独占,彻底治愈根据“应试思维”的“痼疾”,真实从“教”走向“育”,革新从课程革新、招生考试、加强德育和其他思维教育、拓宽校园各类活动形状,到推动校园全体革新,直至校园教育准则全体结构性革新,完成教育均衡方针等。这些革新虽然各自取得了必定成效,但互相之间常常存在着种种分裂、对立、抵触之处,导致不同范畴的教育革新成效互相弥散、互相消解,无法统整为完成育人方针的“体系力气”。

即便是单一范畴的革新,相同存在着相似现象。例如,就思维政治作业而言,存在三种详细坏处:一是只要某些特定人员关怀参加学生思维政治教育,如班主任、辅导员、思维政管理论课教师等,导致思政作业短少专业教师、图书馆作业人员、后勤服务人员,以及校外知名人士、校友等人员的关怀和参加,即便他们有所参加,不同主体间的参加和介入也缺少体系联络,互不相关,没有做到“体系建构”含义上的“全员育人”;二是只在某一特定阶段或时刻节点对学生进行思维政治教育,缺少对学生从小学生、中学生、本科生到研讨生,从入学到结业每一个“要害期”,包含从每个学期开学到完毕,从双休日到寒暑假等,进行持续性、贯穿性、体系性和针对性的思维政治教育,构成学生生长要害期、要害节点的“教育缺位”,不同育人阶段之间缺失体系相关,没有做到“全过程育人”;三是只使用某一特别载体进行思维政治教育,如学风建造、诚信教育等,没有把思维政治教育的理念与方针浸透进学生归纳测评和奖学金评比、家庭经济困难生赞助与勤工助学、学生组织建造与办理、校园文化建造、社会实践等多种育人载体之中,更没有根据思维政治教育方针,完成不同育人载体、育人资源的体系整合,没有做到“全方位育人”。

更大的瓶颈和窘境来自于教育体系的外部,强壮的文化传统惯性、社会舆论习尚和品德气氛、地方政府政绩查核观等一起构成的不利于驱除“应试崇拜”的社会生态环境,与教育体系内部的革新构成或明或暗的抵触,在耐久的拉锯、博弈中消耗着教育革新者的革新热心与动力。为此,要改动“应试问题”这一限制学生身心开展和我国教育开展的最大瓶颈,需求教育内体系、外体系别离明晰自己在强化应试上起了什么实践效果,有必要承当何种改动的职责,并在自身效果力和影响力上,既各尽其责,也在育人方针、育人方法上达到一致,协同构建有助于构成相嵌、链接、互补、共生的教育合力的育人体系机制,应试教育的局势才有或许在底子上得到改变,立德树人的方针才或许得以完成。

“体系育人”给教育生态带来什么

“体系育人”在中的提出,具有严重的现实含义,它以方针导向与问题导向的结合为根底,朝向于新的教育体系机制生态的构建,并因而带来以下两种明显的改变。

一是“体系育人”内含“体系眼光”和“体系自觉”。它要求教育决议计划者、研讨者和实践者等承当多种教育职责的主体,以“体系的眼光”,自觉将“德育、智力、体育、美育体系化”“大中小幼等不同学段教育体系化”“普通教育、特别教育、职业教育体系化”“教育理论与实践体系化”“育德与育心体系化”“课内与课外体系化”“线上线下体系化”等,以“全时空”的方法,完成中所提出的“重视理论与实践相结合、育德与育心相结合、课内与课外相结合、线上线下相结合、处理思维问题与处理实践问题相结合。”所谓“体系眼光”,一起也是一种衡量规范和点评规范,它意味着:在育人的含义上,是否成为“育人体系”、构建了何种“育人体系”,以及“育人体系化”的程度与绩效,成为考评或丈量教育决议计划质量、教育研讨质量和教育实践成效的规范和规范。

二是“体系育人”要求“体系教育力”。根据“社会教育力”的视界,叶澜教授提出了“体系教育力”的概念。“社会教育力”是指社会所具有的教育力气,分为两大层面:“个别社会教育力”和“体系社会教育力”。前者是在以个别的人为剖析单位的层面上,贯穿于每个人终身生命实践之不时、处处、事事所构成的社会教育力。后者以不同体系作剖析单位,以及作为社会全体系所具有的社会教育力,它是社会体系层面的存在,包含社会各体系中存在的教育影响力与教育体系内的教育效果力,即不同体系中存在的不同教育力,一致归纳为“体系教育力”。“体系教育力”的提出,将“体系育人”从认识、情绪的层面,提高到了才干的层面,为咱们对社会体系中实存的各范畴教育组织,及其所尽育人职责的程度和成果,供给了可以考量的根据和攻略。一起,也为提高今世社会教育管理才干,供给了一种新的重要方针。

“体系育人”引发教育体系机制革新

“体系育人”和“体系教育力”的提出,还给教育生态带来一个明显的改变,即对教育体系和机制提出新的要求,它需求全社会一起发明体系机制的条件与根底,构成根据体系育人,发挥“体系教育力”的体系机制格式,充分发挥体系机制的育人价值,完成全体系育人、全机制育人。假如以“体系育人”为规范和眼光,好的教育体系机制不只自身具有育人价值,并且是可以“体系发挥”育人价值的体系和机制。它的基本特征可以归纳为如下要害词:

一是“同享”。虽然存在不同层面、类型和运转方法的教育体系机制,但它们都同享社会主义中心价值观,一起遵从“教育规范”,一起以“立德树人”为育人方针,这是根据体系育人的教育体系机制革新的条件性根底。

二是“联络”。它不仅仅与教育中的某一层次、某一主体、某一学段、某一范畴、某一问题有关,而是建构层次间、主体间、范畴间、问题间的有机联络,是在层层深化、有机联接的一体化含义上进行体系机制立异与规划。好像中指出的那样:“健全立德树人体系化执行机制。着重要构建以社会主义中心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系。层层深化、有机联接。”

三是“互补”。处在不同层次、不同范畴,针对不同问题的教育体系机制,在方针、功用、资源与战略上扬长避短,各自发挥共同、不行代替的效果,防止分裂、防止代替、防止演绎,互相为他方发明条件、供给根底,如“微观教育体系机制为校园微观体系机制运转发明条件”“体系社会教育力为个别体系教育力供给根底”等,协同成为教育体系组织革新的大格式中不行分割的、内涵必需的构成,化入日常教育日子的各个范畴,真实作为立德树人的体系机制根底。

四是“互动”,打破原有教育体系机制之间出现的单向片面、而非双向或多向互动生成的动态平衡联络,促进不同范畴、类型和层次的教育体系机制,互相之间发生互相效果、互相影响,构成“多向互动”“全体联动”“纵向翻滚”“横向脉动”的良性循环互动的大格式。

五是“归纳”,可以归纳各种教育利益主体的需求或诉求,归纳不同类型、层次的教育体系机制的特别要求,化为相对整合一致的价值追求和实践轨迹,发生只要“归纳”才干具有的体系原力和机制生机。

六是“融通”。以“归纳”为导向和根底,发生融通效应,例如,个别社会教育力与社会体系教育力的融通、校园教育与非校园教育的融通、校园教育与终身教育的融通、普通教育与特别教育的融通、公办教育与民办教育的融通等,包含资源融通、方针融通、战略融通、点评融通等,然后构成倡议的“特别教育融合开展机制”“融合教育点评”体系。

具有如上六大特性的教育体系机制,才是有利于“体系育人”的体系准则生态和格式,才有或许成为中倡议的“充满生机、赋有功率、愈加敞开、有利于科学开展的教育体系机制”,才或许凝集全社会的“体系教育力”,在全体化、全过程化中,让体系原力、机制生机与教育伟力完成体系共生,融合共生和共生共长,以体系育人的方法,全体推动我国教育体系机制革新。

也只要如此,一个全社会、全体系、全机制、全时空“体系育人”的新年代才或许终究到来。

 

光明日报|李政涛 文娟:凝集“体系教育力”

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